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聚焦小学语文核心素养的课堂有效提问的策略研究

研究方案

一、研究背景和意义

课堂提问，可以分为教师的课堂提问和学生的课堂提问，教师的提问不仅是为了完成教学的任务和目标，而且要启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生的思维，从而，提高课堂教学的效果。学生的提问是在教师提问的基础上，或是学生自己对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课程内容深入思索一种反映。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。然而，虽然在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的不足。笔者通过初步的调查后发现：

1、提问目的不明确，实效不高。……

2、提问类型单一，质量不高。……

3、教师提问太多，学生提问较少，比例严重失调。……

4、把提问作为惩罚学生的手段的现象仍然存在。……

5、教师为“提问”而提问。……

综上所述，教师在提问的时间、提问的内容以及提问后的反馈等都存在一定的问题。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂的教学的促进作用，本课题将对课堂提问的有效性及其相关问题展开研究。

二、国内外相关文献研究综述

(一) 国外课堂提问的研究综述

L.H.克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。一个好问题应该使用明确和直接的语言表达的、能被学生理解的问题，它必须与课堂教学的目标相一致。好的问题一定能够引起学生的思维活动。好的问题一定要要求解决疑难和发人深思。另外，好的问题必须与回答问题的学生的年龄能力和兴趣相适应。好的问题必须与提问的目的相适应。第二，良好提问的先决条件。教师在准备关键问题时应考虑这样几个方面的问题：（1）教学的目的；(2)提问的目的；(3)哪些类型的问题最适合于实现这些目的；(4)是否应该提那些属于情感领域的问题；(5)通过提问能在多大范围内实现目的。第三，良好的提问技术。把提问看成是了解班级存在着什么问题并试图加以解决，不是对学生掌握了多少知识的检查。平时个别提问时不应拘泥于形式。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。

关于有效提问的研究，美国教育家加里.D.鲍里奇指出有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。

(二)国内课堂提问研究的综述

21世纪以前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个层面是把课堂提问作为一种教学方法来研究。在李成武等主编的《现代教育学》中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”，他们认为，“谈话法是教师根据学生己有的知识经验提出问题，引导学生进行思考，通过师生间的谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方法。”紧接着论述道，“谈话法亦称‘问答法’、‘提问法’、‘苏格拉底法’或‘产婆术’。最早使用谈话法的是中国古代的孔子和古希腊的苏格拉底。”在李秉德、李定仁主编的《教学论》中，也将谈话法称问答法，“是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。”第二个层面是将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在《教学艺术论》中开出专节“问答的艺术”来探讨提问的艺术性问题。在“教学技能”这类书中则更多了。

近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学。第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上，而现在则聚焦于师生之间的“对话”上，凸现了教学活动中教师与学生的主体间性。

课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学语文课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。

通过对国内外提问研究的文献综述可以得到以下结论：第一，国内外关于课堂提问的研究都开始于提问的功能和作用的研究，这些研究的结论都具有相当大的广泛性和包容性。第二，就课堂提问的分类来说，国内外大都采用布卢姆认知目标分类法，将提问的水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。这种分类方式虽然可以清楚地辨别提问的问题类型，但往往是在课后才能真正发挥它的作用，无助于教师课堂教学行为的完善和矫正。第三，国内课堂提问的研究多集中于提问技巧，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问，其实不然。任何教学行为固然要讲究技巧，但是技巧并不能解决提问中出现的所有问题，提问技巧只是提问行为的一个方面，如果只是一味的强调技巧，反而会适得其反，达不到提问的目的。第四，就提问的有效性研究来看，国外学者的研究要比国内的研究要具体和系统。国内学者往往借助于国外研究的结论，在本国的教育教学情境中进行验证性的研究，虽然这是大多数研究者的普遍做法，但同时也反映了国内研究缺乏创新性和扎根研究。尤其是对各个具体的学科中，特别是小学语文教学中的提问及其有效性的研究更是缺乏深入地研究。

三、课题研究的目标

1、分析当前我校小学语文课堂提问的具体情况，即课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等问题展开调查，总结教师课堂提问及学生问答的总体特征。

2、调查研究语文教师课题提问后的反馈的策略极其有效性，即教师是否根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈。

3、构建提高小学语文课堂提问有效性的策略，即对其是否有利于小学语文课堂学习和教学展开研究，在此基础上总结有效的小学语文课堂提问的特点及作用，并构建有效地小学语文问答的策略体系。

四、课题的界定

小学语文核心素养

核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养理念指导下的教学主要是提升学生的修养和知识能力。教师在小学教学中贯彻核心素养的理念能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，提升学生的整体能力。核心素养的教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。

有效提问

课堂提问的有效性就是指有效提问，有效提问就是以有效的策略提出有效的问题。这就包含两个层面的含义，一是有效的问题，二是有效的提问策略。无论是提问的策略还是“问题”本身都要具有有效性，这样才能真正实现有效提问。

有效提问是针对无效和低效提问而提出的。无效提问主要是指教师提出的问题是无效的，这类问题主要包括以下几种：（1）答非所问的问题；（2）太复杂的问题；（3）教师会回答的问题；（4）令人难堪的问题。低效提问的问题往往是琐碎的问题、模糊的问题、抽象的问题、没完没了的问题等等。这类问题虽然是很简单的问题，但如果教师没完没了的问下去，势必会让学生感到无从说起，导致学生的回答越来越复杂，越答越糊涂，而这种复杂的答案并不是教师所期待的。而有效提问就是指教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。这类问题的标准是：（1）它能产生更复杂的心理活动的效果(不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动)；（2）它能清楚地描述问题，使学生更容易理解教师问什么；（3）所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；（4）这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然地说出他们最好的想法；（5）它要求学生思考重要的问题；（6）这种尊重学生情感和意见的问题能产生一种真诚的气氛，使学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；（7）它要求学生呈现自己是怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念；（8）它往往带有“为什么”的字眼，可以帮助学生专心思考主要的问题；（9）它通过把问题变成描述性的陈述，可以使刚性的问题更加“软化”；（10）它可以是一种评价性的回应等。

五、课题研究的内容

（一）检查小学语文教师是否遵循正确提问的原则；

（二）研究小学语文教师的课堂师生问答反馈的有效性；

（三）构建提高小学语文课堂提问有效性的策略；

六、课题的研究对象和方法

（一）课题研究的对象

课题的研究对象：本校1-6年级学生和全体语文老师。

（二）研究方法

本研究基于文献资料的分析，提出有效提问的概念，以小学语文课堂提问为例，进行现状分析，验证提问的有效性，针对现实的课堂教学中出现的问题提出有效提问的策略。在研究过程中，主要采用文献法和课堂观察法，文献法主要从历史的角度对国内外关于课堂提问的研究进行全面的了解，为研究提供依据，揭示研究的新的意义和价值。课堂观察法则从现实的课堂教学中获得第一手的、真实的课堂提问的资料，全面、综合地记录、呈现小学语文课堂提问的实然状态。访谈法则从教师的角度来了解教师的一些关于课堂提问的观念及其教学反思。

 1.文献法：收集国内外关于课堂提问研究的资料，阅读并进行深入的分析，综合这些文献信息，拟定研究计划。

2.课堂观察法：运用录音的手段，如实完整地记录小学语文课堂教学的各个环节、步骤及过程。从经历、记录、描述这些现象的角度对教学现象进行真实、仔细的记录和描述，并关注教师课堂提问行为的发生过程及提问本身的有效性。

3.访谈法：通过观察者在课堂观察后对上课教师随意的、非正式的访谈，了解教师的教学背景、经历，以及教学过程、提问设计的思路，发现教师在课堂提问这一教学行为背后所隐藏的教学理念及思想。特别是通过访谈了解教师的教后感，对课堂提问的有效性方面的反思。

七、课题研究的步骤

本课题拟定研究的时间为一年，在这一年中，本课题组将研究工作具体地分为三个阶段。其具体实施如下：

1.第一阶段（2019年2月至2019年6月）：研究工作的准备阶段

a.制定课题实施计划，落实课题组人员分工。

b.对语文教师的课堂提问和学生的反馈的现状进行调查。

c.开展现代语文教学理论和小学语文新课程改革相关理论的学习，掌握现代语文教学的理论要求和新课程标准的要求，提高课题组成员的理论水平。

2.第二阶段（2019年7月至2022年6月）：实施阶段

a.对参与研究的班级进行前期的原有的学习习惯、学习水平、学习方法等内容的测试进行统计，分析学生的提问和答问的策略和特点，并汇总分析。

b.结合语文课堂特点及学生课堂学的现状，分析当前教师课堂提问和学生反馈的特点、成因、影响；分析教师的提问策略对学生课堂参与和课堂学习影响。

3.第三阶段（2022年11月）：总结分析阶段

a.对前一阶段的所得的数据进行分类汇总。

b.课题组成员进行各种分析材料和数据的分类整理工作，做好课题相关资料的归类工作。

c.撰写课题报告，以论文的形式反映课题研究的结果以及与课题研究相关的实验结果。

八、课题研究的成果形式

研究报告、论文、教学案例和教学实录、图片素材等。

九、课题组成员及其分工

课题组负责人：靳玉莉 宗湛蓝

课题组其他成员及分工：

曹云娣负责本课题相关人员的培训和提供方法指导。

王海燕、汪洁负责本课题中有关对学生的调查分析工作。

王烨、曲环负责数据的收集、汇总和整理等。

十、课题研究的条件分析

学校抓住新课程改革的契机，提出“科研兴教、科研兴校、科研兴师”的办学思想，通过科研提高教育质量，促进教师成长，实现学校可持续发展。

1.该课题负责人靳玉莉是学校语文教研组长，有着一定的组织能力和研究能力。根据本课题目标，负责人有能力，有责任按阶段目标严格实施，并进行阶段总结，发现问题及时采取补救措施，确保课题的顺利进行。

2.学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。课题组成员在语文教学及课题研究方面都有较丰富的经验，同课题组积极认真，坚持每两周进行一次研究讨论、反馈信息，修改计划、方案。

3.保障措施

时间保证：学校将按计划进行研究，确保课题研究按期有质的完成。

资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。

经费保证：学校具备满足课题实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。

人员保证：学校语文教研组是青年教师多，课程教学处参与研究，保证科研的质量。

参考文献：
        [1] 刘江.浅谈小学语文核心素养[J].教育专区，2016（5）. 
        [2]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].学报周刊，2015（12）.

[3]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J];新课程(上);2018年03期

[4]宋佳.浅谈小学语文核心素养的课堂实践[J];散文百家;2018年05期

[5]杨昱婷.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J];文教资料;2018年30期

[6]李胜文.浅谈小学语文教学的有效性[J];新课程(小学);2012年10期