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2月28日，罗溪中心小学语文组教研活动如期进行。

本次教研活动由资深语文高年级段优秀老师—鞠文学老师执教，向我们展示了国标本苏教版小学语文第十二册第12课《夜晚的实验》第一课时。鞠老师紧扣高年级语文阅读教学模式，教学目标清晰，有条不紊，层层递进，把握重难点。这节课，鞠老师紧扣课标，带着学生一起阅读课文，理解课文，感悟课文。课堂从质疑课题，提出问题探究。初读课文，运用关键字概括课文。精读课文，对“斯帕拉捷是怎样进行实验的？”和“斯帕拉捷是一位怎样的科学家”这两个问题进行着重分析，以小组合作探究的模式，并且用表格的形式，条理清楚，一目了然。最后得出结论，并且对本课的课外知识超声波的应用进行拓展。鞠老师带着学生们一起学，对学困生进行知识点拨，引导学生积极主动地思考，让每一个学生成为课堂的主人。

课后，所有语文老师集中会议室进行教学研讨，大家围绕“‘语用’指导下的语文阅读教学模式的研究”展开了讨论。结合课例，各抒己见。有人提出如何避免过于浅显的问题，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标；还有人提出，课文是学生学习的凭借，如果说课文所呈现的语言文字方面的特点，同时适合学生在该阶段语文学习发展的需求，那么就可以有机结合，确立为教学的目标、任务。我们不难看出，“课文在表达这个故事时所呈现出的特点”是个关键所在。那么，这篇课文在表达这个故事时所呈现的特点是什么呢？最主要就是作者在陈述这个事实时，语言组织具有极大的跳跃性和想象空间。如作者第1自然段末引出“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢”这个疑问后，紧接着就在第2自然段里，介绍了斯帕拉捷第一次实验的全部事实。两段文字之间，恰巧少了进一步提出假设的文字，而这部分文字，作者却用补白的方式放在第三自然段里作了说明。后面的第二次和第四次的实验假设，作者干脆作了省略处理。作为科学实验，这是不可能的，但是作为语言文字的描述，这样的跳跃却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。

    鞠老师的这节课给年轻教师做了很好的典范，同时，通过研讨也让大家对“语用”指导下的阅读教学有了一些感悟。